Після другої світової війни багато розвинених країн, починаючи з США стали активно створювати нові вузи, щоб відкрити можливості для здобуття вищої професійної освіти для молодого покоління. У 80-і роки почалася масовізація вищої професійної освіти в менш розвинених країнах.
На початку 90-х років цей процес охопив і Росію. Якщо в 70-80-і роки чисельність студентів коливалася в межах 3-7% населення, а за весь післявоєнний час було відкрито лише 70 нових вузів, то тепер число вищих навчальних закладів збільшилася в 2 рази (не рахуючи численних філій), а чисельність студентів - в 2,3 рази. Зараз в країні 1046 вузів, з яких 654 - державні. Студентів - 6455,7 тисячі осіб, з них 5596,2 тисячі навчаються в державних вузах. Частка осіб з вищою освітою в загальній чисельності зайнятих в економіці складає 25%.
Але, не дивлячись на те, що кількість молодих фахівців, які мають вищу освіту, збільшується, велика частина випускників вищих навчальних закладів не працевлаштовується за обраною професією. В якості однієї з основних причин цього часто висувається аргумент, що російське освіта не орієнтоване на ринок праці. На думку доктора технічних наук, професора Олександра Миколайовича Тихонова, директора Державного науково-дослідного інституту інформаційних технологій та телекомунікацій «Інформіка», «жодна компанія не може взяти випускника вузу і відразу включити його в роботу з програмування. Так звана «доведення молодих фахівців» займе багато часу і сил »Така ж ситуація складається і в інших галузях.
Перехід країни до ринку виявив, що існують два незалежних ринку: ринок освіти і ринок праці. Поступово стало очевидним, що розвиток вищої освіти визначається не потребою суспільства у фахівцях, а попитом на нього з боку людей, причому у все більшій мірі безвідносно до професії. Ланцюжок «вуз-підприємство» виявилася вельми примарною. Сьогодні тільки в загальному сенсі, скоріше за традицією і поза науковою економічної логіки, можна говорити про соціальне попиті на освіту і попиті суспільства на працівників. Насправді в сучасному російському суспільстві в галузі вищої освіти є один вид попиту - соціальний попит з боку членів суспільства. Саме він викликав в останні 5-7 років вибуховий збільшення числа студентів у вузах.
У Росії маркетингові стратегії вузів за великим рахунком спрямовані на запит з боку батьків і абітурієнтів, які, вибираючи спеціальність і місце навчання, орієнтуються не на ситуацію на ринку праці (і тим більше не на прогнози щодо її зміни), а на соціальні стереотипи, в тому числі престижність вищої освіти.
Ризик даної тенденції полягає в тому, що десинхронізація ринку праці та ринку освітніх послуг (в силу відсутності інституційного закріплення їх пов'язаності) постійно зростає. Вузи, орієнтуючись на попит сімей (які є суттєвим джерелом фінансування російської освіти), будуть поставляти на ринок праці фахівців із запізненням на 5-8 років. Крім того, стара ресурсна база - матеріально-технічне забезпечення, сформований під аудиторний навчальний процес, професорсько-викладацький склад, слабка освітня інфраструктура і т.д. - не дозволяє підвищувати якість освітніх послуг при різкому збільшенні числа їх споживачів.
На Заході масовізація вищої професійної освіти багато в чому була обумовлена стрімким зростанням числа робочих місць, які вимагали більш складної і тривалої підготовки, ніж початкова й середню професійну освіту. Розвитку цього процесу сприяло і збільшення наукоємних секторів економіки.
Підвищення вимог до кваліфікації працівників супроводжувалося винесенням частини промислових виробництв (особливо тих, де переважав ручну працю) в країни, що розвиваються. Тим самим західні компанії залишали собі функції «управління і дизайну». Поступово російські компанії також приходять до цього, і попит на кваліфікованих фахівців зростає.
Однак, зростання числа випускників, в свою чергу, викликав конкуренцію між ними за вдале працевлаштування. Сучасні соціально-економічні умови, в яких переважають ринкові відносини, висувають перед особистістю, яка прагне до успішної самореалізації, ряд вимог. На сьогоднішній момент, для того щоб отримати добре оплачуване робоче місце, для того, щоб потім його за собою зберегти і просунутися вище по службових сходах, нарешті, для того щоб в цілому досягти успіху в будь-якій професійній діяльності, необхідно бути в чомусь краще або як мінімум не гірше за інших, тобто бути конкурентоспроможним. Під конкурентоспроможністю випускника мається на увазі здатність людини до конкуренції як до специфічної формі міжособистісної взаємодії в формі протиборства, протистояння опонентам.
У «Концепції модернізації російської освіти» основна мета вищої освіти визначена наступним чином: «Підготовка кваліфікованого працівника відповідного рівня і профілю, конкурентноздатного на ринку праці, компетентного, відповідального, що вільно володіє своєю професією і орієнтованого в суміжних областях діяльності, здатного до ефективної роботи на рівні світових стандартів, готового до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності; задоволення потреб особистості в отриманні відповідної освіти ».
В даний час одним із завдань сучасної вищої школи повинна бути підготовка компетентного, гнучкого, конкурентоспроможного фахівця. Вища школа Росії повинна орієнтуватися у своєму розвитку на якісну підготовку фахівця, що відповідає змінам, що відбуваються на ринку праці. Показниками якісної підготовки фахівця, на думку Широбокова С.Н., ОмГПУ, можна прийняти два основних інтегральних критерію: 1) кількість часу, необхідне випускникові вишу для адаптації на робочому місці у відповідності зі своєю спеціальністю; 2) кількість «родинних» (суміжних) спеціальностей, за якими випускник може працювати без значних витрат часу і сил на їх освоєння.
Незважаючи на те, що у вітчизняній освіті є певні досягнення в розгляді питань оцінки якості професійної підготовки, дану проблему поки не можна вважати вирішеною. У зв'язку з цим виникає необхідність у зверненні до досвіду оцінки якості підготовки конкурентоспроможних фахівців в інших країнах, зокрема в США (університети Лойоли, Чикаго, Міннесоти, Міннеаполіса). Система вищої освіти США орієнтована на підготовку фахівця в умовах жорсткої конкуренції. Аналіз досліджень американських авторів (P.Altbach, E. Epstein, J.Mestenhauser) і вивчення досвіду США в оцінці якості підготовки фахівця, відкривають широкі можливості для збагачення сучасного російського вищої освіти. Конкурентоспроможність випускника вузу в першу чергу визначається вимогами ринку, тобто вимогами роботодавців. А роботодавців найбільше хвилює якість підготовки фахівців. В даний час діагностичні методики оцінювання якості підготовки представлені двома групами: 1) оцінка професійної компетентності на основі кваліфікаційного стандарту; 2) оцінка професійної компетентності майбутнього фахівця як особистості.
Проводячи перманентний моніторинг ринку праці, вузи зможуть адаптувати свою діяльність до його запитам, а отже, випускники вузу будуть якісно підготовлені до подальшої трудової діяльності та конкурентоспроможні на цьому ринку.
Моніторинг вимог роботодавців дозволить вузу управляти процесом формування конкурентоспроможного випускника, оскільки з'явиться можливість планувати, організовувати і контролювати цей процес, маючи на руках абсолютно достовірні дані про те, якими компетенціями повинен володіти молодий фахівець. Крім того, це буде мотивуючим фактором для самого студента, який буде бачити мету у вигляді того, що йому потрібно знати і вміти, щоб успішно працевлаштуватися та можливості, які йому надає вуз, щоб ці знання і вміння придбати.
Необхідно ввести єдину систему оцінки випускників (за спеціальностями або напрямами підготовки). Поки така система не створена, якість отриманої освіти як і раніше оцінюється на основі суб'єктивних факторів: бренд вузу, популярність викладачів і т.д. Введення нової системи оцінки (яка, безумовно, повинна розроблятися за участю представників професійних асоціацій) дозволить роботодавцям відповідним чином реагувати на диплом приходять до нього випускників (визначати рівень заробітної плати, вибудовувати програми корпоративного навчання і т.д.), а абітурієнтам - планувати свою освітню програму і професійну кар'єру.
Повинні бути розроблені нові освітні стандарти в рамках переходу до системи дворівневої підготовки (бакалавр-магістр). Отримання ступеня бакалавра має не закривати, а відкривати нові професійні та освітні можливості. Крім того, необхідно змінити зміст самого навчання: відмовитися від застарілої моделі передачі фактів і знань і розвивати компетентнісний підхід - формування професійної кваліфікації. Роботодавцям, в свою чергу, слід здійснити реформу робочих місць: модернізувати підприємства і впровадити нові технології управління. при дефіциті трудових ресурсів (в умовах демографічної кризи та жорсткої міграційної політики) підприємства неминуче будуть конкурувати на ринку праці. У виграші виявляться ті, хто запропонує кращі умови праці, можливості для професійного зростання.
За матеріалами Hr-Portal.ru
DUNS Number: 52-097-9684
NCAGE Number: A3G0J